小编： 原标题：构建学习化课堂河北省衡水桃城中学教学改革解码（下） 【刘希锋】归纳是对本节课内容的一个小结，这是常被忽略的环节，要认识到人的遗忘曲线是发生在一个小时之内的，学生有快思维、慢思维的不同基因，所以要用好课堂的归纳总结
原标题：构建学习化课堂河北省衡水桃城中学教学改革解码（下）
【刘希锋】归纳是对本节课内容的一个小结，这是常被忽略的环节，要认识到人的遗忘曲线是发生在一个小时之内的，学生有快思维、慢思维的不同基因，所以要用好课堂的归纳总结。一般在3分钟。
【陶继新】归纳是对当堂教学内容的梳理和总结，要突出重点、难点以及重要思路，让学生一看见便激活记忆，让所学内容较好较多地烙印在大脑里。
【刘希锋】归纳可以是对板书内容的再提示，课堂要有板书的设计和展示，让教学思维清晰，内容突出，像数学教师不要随堂在黑板上抹擦，要把重点例题的讲解步骤完全以板书呈现，这也是一种归纳。
【陶继新】好的板书，对于归纳全文内容起到纲举目张的作用，归纳时可以由教师顺着板书思路，条理清晰且主次分明地讲其概要，也可以让学生走上讲台，依据板书进行讲要，如果学生所讲重要内容有所遗漏，教师再简要进行补充说明。
【陶继新】思维导图和知识树都是进行归纳的重要载体，在平时的教学中，教师根据所教内容而选用。此外，鼓励创新，即使偶有失败也并不可怕，只要让失败成为成功之母即可。
【刘希锋】归纳要逐步过渡到让学生动手做，学会归纳等同于增长一份学习的能力。
【陶继新】学生学会自我归纳所学内容，并养成良好的习惯，是其重要的学习品质，对于巩固所学知识、提高考试成绩，都可以产生明显的效果，并由此增强学习的能力与学好的信心。
【刘希锋】作业是一个重要的学习方式，是重要的学习资源，学习结果的内化指的是学会学习迁移，作业就是一个实现学习迁移的行为表现。在整个课时中占10分钟。学习化课堂中，预学是作业，课堂练习也是作业；课堂检测是作业，课后巩固、解题也是作业。一套题是一个模型，讲模型、练模型、套模型、得结果。解题是由具体到抽象再到具体的思维方式的学习。
【陶继新】作业的要义不是重复所学的知识，而是将知识活化，形成迁移能力。对于某些知识，还可以运用于实际生活之中，让王阳明所说的“知者行之始，行者知之成”的理念逐步走进学生的心里。
【刘希锋】作业的设计要练好命题。一是用好课后的练习题；二是研好中考、高考的试题；三是选编好有针对性的基础题与自选题；四是错题要重做，做后要有归纳性反思。
【陶继新】作业除了用好、研好和选编好已有之题外，还要针对学情进行自编自研自创，而且要占相当大的比例。近几年我所了解的闻名遐迩的学校，几乎都在这个方面下了很大的功夫，而且产生了极好的效果，你们也在这方面进行了有益的探索。而您所说的重做错题，不在于重做多少遍，关键要通过重做起到“不贰过”的目的。
【刘希锋】所谓“一课三研”，就是通过课前的集体教研、课中的教学评估和课后的课例教研的实施，达到教师的更好学习与专业成长，从而更有效地引领与促进学生学习能力的提升。
【陶继新】“一课三研”是教师教学功夫的锤炼，是提高教学效率与质量的重要方式，也是增强教师专业能力的有效途径。
【刘希锋】“一课”指一个单元系统，指一种课程，也指一节课时。“三研”指的是课前研、课中研、课后研。学习化课堂提出的“三研”，是实施国家课程校本化的举措，是教师作为学习者的学习经历，重在提升教学设计的水平，提升教师的专业水平。
【陶继新】“一课三研”对于青年教师尤其必要，因为正是在这个过程中，让他们经历了由备课到上课再到反思的系统的教研过程，并从有经验的教师那里学到了经验。当然，他们也并非只是一味的学习者甚至“听命者”，青年教师朝气蓬勃，多有创新精神，他们的参与会让“一课三研”更具活动与创意。
【刘希锋】集体备课研单元教学设计和课时教学设计，方式是人人都备或以同进度教师小组结合，备课组长组织，可以确定有相应学术水平的教师为主备，在授课的前一周进行课前研。研前教师先在各教研活动室设立的“教研专栏”公示自己的教学设计。教师可在教学设计上互做评改和圈点。备课组的集体讨论针对单元目标的正确与否、单元目标与课时目标的确定与否、教学内容选取准确与否，做出研讨的结论。由备课组长依课中研的教学效果反思改进，整理定稿存档。
【陶继新】一般来说，主备教师要有一定的教学水平，因为他之所备，往往会对全组的备课教师起到一种引领作用。不过，并不能全由这样的教师担任主备，一般教师甚至年轻教师也应当拥有成为主备的机会，这是对他们的锻炼，也是对他们的信任，还是对他们的培养。主备教师除了对教材有较深理解之外，还应当具备创新思维和批判性思维，只有这样，才能让其所备之课更有价值。同时，要充分发挥其他非主备教师的主观能动性，要让他们既从主备教师那里学有收获，同时又能将自己的见解融入其中，尤其要重视那些不同的意见与建议。这样，才能收获更有价值的教研之果。
我们采用理解为先模式（UbI），对学习和认知强调理解是教学与评估的中心，追求意义理解是单元课程的学习过程，也就是教学不是覆盖教材内容，过分追求能否写上记忆简单内容，或做所谓“考前准备”，而是要注重理解和运用知识，解读知识何时、何地、何用以及如何运用，以达成学习迁移。
【陶继新】理解是单元教学设计的前提和基础，不过，理解有浅层次理解与深层次理解之别。浅层次理解只是读懂了教材的表面之义，对教参有了基本的了解，没有您所说的学习迁移。深层次理解则不然，它要求教师对教材与教参再审视，理解教材所蕴藏的内在价值，并生成自己的感悟，让教学设计有了活的灵魂与新的形式。
【刘希锋】单元教学设计分3部分：单元学习目标、单元学习内容、单元学习计划（活动）。
【陶继新】三者有先后之别，没有主次之分，每一个部分，都承担着重要的任务。
单元学习目标是期望学会什么，要从解读课标的学科核心素养入手，将核心素养具体化。
【陶继新】具体化的优点是便于操作，可具体化绝对不是复杂化，应当让学生看到单元学习目标马上明白，当然，如果能由此点燃他们探求的欲望，就需要匠心独运，别出心裁。
【刘希锋】（1）单元学习目标不是知识点的了解、记住、简单应用，而是在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键能力），是否持续地做事（必备品格），是否正确地做成事（价值、观念），做事是学习目标的宗旨，要从一个一个知识点转化为在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务。
【陶继新】诚如您所说，做事是学习目标的宗旨，不然，真的是百无一用是书生了。同时还要注意，不同学科、同一学科之中的不同类型的内容，其学习目标往往又各不相同。比如语文学科中的某个说明文单元、记叙文单元、议论文单元、散文单元、文言文单元等，其目标则还要如您前面所说的需要“细化”。不过，再次说明，细化不是复杂化，而是要而言之，比如某个议论文单元的学习目标，是让学生重点学会如何从课文中寻出论点抑或论据又或者是论证方式。论点是在开门见山处，是隐藏在行文之中，还是卒章显其志的？论据是用的事实论据还是理论论据，或者二者兼用？论证方式是用的演绎推理、类比推理还是归纳推理，或者三者均有？
【刘希锋】（2）领会单元说明的要求，要学会把说明中的抽象词语换作学生易懂的词语，如亲近自然、热爱生活，换成观察自然景象、体验自然景象、感受描述自然的语句。
【陶继新】学生基本可以读懂的词句一定不换，但理论色彩比较浓且学生无法读懂的难点语句则非换不可。“换”也是一种艺术，既要不变其内涵，又要通俗易懂，最好还能引起学生的兴趣。
【刘希锋】（3）从单元系统性思考单元中各课时的目标，提出不同的学习任务，力求一课一得，做出课时的计划，同时要把一册书的各单元目标也系列性地统筹兼顾，如默读，要求在3个单元中训练不同默读方式，就要做好不同课时安排。
【陶继新】“一课一得”看起来“得”的少了，可是，如果统筹安排，精心谋划，反而会“得”之更多。尤其是同一类型的课文的单元，更要将“得”作以巧妙分布，各课所得各异，总结起来所得不但不少，还会将“得”更深地烙印在学生的记忆里。
单元学习内容一是与目标相匹配的内容，是所学知识的条件化，让学生知道这一知识从何而来；二是所学知识情境化，让学生体会所学知识到哪里去；三是所学知识结构化，帮助学生理解、记忆与迁移，实现教学的有意义学习。
【陶继新】如此学习，则让学生的学习从平面滑移升华到了立体建构，不但让知识活了起来，也让学生的思维活了起来。这样，不只是有了当下优质之学的效果，还会促进学生良好学习品质的形成。
【刘希锋】教师要学会依学习目标，进行教材内容的新增、删除、更换、整合、重组的教学化，即物化学习内容。
【陶继新】这需要教师认真钻研教材，也需要一定的素养与功力，这不是一日之功。可久而久之，就会功到自然成，让教师既游刃于物化学习内容之中，又体验着生命成长的心灵愉悦。
引起注意，要让激励有作用；告知学习目标；提示学习者从记忆里提取先前学习资源；以清晰和有特色的方式呈现学习资源；以适当的提示指导学习；引出反应与生成；有学习结果的反馈；评估作业，多种练习。
【陶继新】从优化学生学习目的而设计的计划，思路清晰，按此设计有序推进而行，实现学习的高效就有了必然之势。
备课组研讨的内容是：课时目标；预学内容与任务；解决难点活动设计；作业的针对性。
【陶继新】大道至简，课时设计亦应如是。而最后所谈作业的针对性十分重要，既要针对学生所学内容的重点难点，也要关注学生的学情，如果有可能，还要针对不同学生学习水平高下而设计出不同类型的作业，从而让作业布置也具有“因材施教”之妙。
【刘希锋】以学习化课堂评价量表听课评估，每节课不要求面面俱到。评估，备课组可以针对一个时段要解决的课堂问题，做出评价项目的安排。评价量表由备课组长（或听课小组负责人）收集，做出量表统计与质性评语表并反馈任课教师或张贴公示。备课组长做好装订，存档或纳入教师业务档案。
【陶继新】课堂评价量表让评课有了相对统一的标准，为评课者提供了科学的依据，也会对被评者起到一定的引领作用。“不要求面面俱到”，可以将评课的焦点集聚于关键节点之上，从而更加有效地解决教学中的问题。反馈与公示，让评价结果更加公平公开公正，且会对全体教师今后的上课起到无声的督促作用。
【刘希锋】由教研组组织示范课与课例研讨，任课教师要说课，说教学设计的观念变化及反思，说修改中或修改后教学效度的反思。这两个反思呈现为循证教研论文。研课教师要有针对性的教学建议。课后研要形成文档，交校教研室存档。示范课或参与校、市、省的赛课，由教研活动后推荐参加。
【陶继新】任课教师之说与反思，不是对所上之课内容的重复言说，而是对上课的优长与问题的深度思考，从而为今后上课步入“更上一层楼”的境界奠定基础。同时，也让其他教师从自己的课中获取经验与汲取教训，进而能让他们以后的教学水平有所提高。研课教师的建议除注意有针对性之外，还要注意课堂教学中的某些共性的问题，以期让更多的教师从中受到教益。此外，建议还应力所能及地为上课教师指出未来更好发展的方向，从而起到提升群体教师教学能力的推动作用。
【刘希锋】建构一种新的教育范式，必然会与教师们原有的教育思想、教育行为发生碰撞。如何让教师发生这种转变？我们采用了类比法提升教师们的教育理念。
【陶继新】改变教师固有的教育观念与教学模式难乎其难，构建一种新的教学范式也绝非轻而易举之事。希望你们的探索，能给在这方面举步维艰者以有益的启示。
学习化课堂明确什么是以学为中心，一是以学习者为中心，指的是学生在课堂学科学习中能否清晰地意识到自己的学习责任；二是让学生领会人究竟是怎么学习的，怎样学习才有意义，用什么样的学习方法才能促进学习的效应，这是学生一个真实的表现性任务，是一个终身学习的科学。
【陶继新】以学为中心，与以往教师灌输式教学时学生萎靡不振的学习状态形成天壤之别。它将学生内蕴的巨大潜能激发出来，让课堂学习成为演绎师生精彩的生命场，尤其是学生学习力的大大提升所张扬出来的生命朝气与活力，让学习变得趣味横生而又摇曳多姿。由此提升的不只是学习的效率，还有学生整个生命所呈现出来的崭新气象。
【刘希锋】比较传统教学备课、写教案与学习化课堂教学设计、单元教学设计的差异：
明确主要在学习目标不同。比如语文学科的学习，以往阅读重在分析教材，学习化课堂中语文阅读是读以致写、为写择读，解读文章的文体选择、立意的思想情感、文本的写作次序，品味语言的组句和词汇的运用，突出了学语文在学表达、学写文章。
【陶继新】在语文课堂上，教师喋喋不休地“分析”课文，不但作用甚微，而且还会打击学生学习语文的积极性，让他们闻“语文”而生畏，从而让本应是富有情调的语文学习，变成了一场又一场的精神“苦役”。而将“写”植入阅读教学之中，加之有效的引导，让学生主动地去到阅读的天地里畅游，且由读再回到“情动而辞发”的写作之中，则会为学生学习语文打开一扇别有洞天的大门。
学习化课堂要求从单元系统去设计学习目标，然后依据单元目标去落实“一课一得”的课时目标，依据课时目标去选择教材的主体内容，去设计课堂的学习活动，避免覆盖教材内容，步入为活动而活动的教学误区。
【陶继新】只见一课而不见单元，犹如只见树木而不见森林一样，往往会让学生顾此失彼，以致由于单元系统的相类性进行低效的重复而学。从单元系统去设计学习目标则有效地解决了这些问题，使教师与学生从总体上思考分布于各个课文“点”的知识，并分而有合地梳理出单元的核心学习元素。
学习化课堂也有教学流程，或者叫教学法，我们是吸纳了课程改革以来的“先学后教”的洋思教学法、精英中学高效“6+1”教学法的长处，又根据学习化的特点提出“五步教学流程”，我们的“预学”不等同于“先学”“预习”。预学无疑是学生参与学习，但预学内容（任务）是为本节课学习新知的“温故”与“准备”，是当堂课的一次作业，我们的作业是学习的项目、学习的任务，是基于课堂之中学生的学及展示。所以练命题就成为教学设计中学习资源的选择。
【陶继新】“预学”因有“预”字，会让人误认为是预习之学；而您的解说，则让大家对“预学”有了耳目一新之感，它较之于常规教学中的“预习”，不但有了重要的区别，也由此彰显了你们独特的教学改革景观。
【刘希锋】为了落实好学习化课堂的实践，我们采取了项目化的措施。单元教学设计项目先行，我们让任课教师都尝试进行，一册书的单元教学设计按照《理解为先模式》的逆向设计理论，采取“单元学习目标、单元学习内容、单元学习活动”的3部分结构，已完成了七年级上册的各单元教学设计。教师是希望有一册书的设计标本供他们使用，我们重在鼓励每位教师通过自己的设计，并在教学中形成我们桃城中学单元设计的样本。这就好像各类菜谱都有，但你要做出好菜就要有自己的实践体验。
【陶继新】由教师自己设计的“样本”不是一蹴而就的，它需要通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，去破解用惯性思维与传统方法难以解决的重要问题，从而实现对核心知识的再建构和思维迁移。同时，它在关注与解决当下某些问题的过程中，进而走向对学科中核心本质问题的透视与解剖，并引领学生对此进行持续不断的探索，进而培养学生优质的学习品质以及终身受用的能力。
【刘希锋】我们还要分学科进行学习化课堂的建构，离开学科的教学内容、课堂的所谓教学法，容易流于形式，比如思、议、评。如果教师提出的思无价值，那么议、评还有意义吗？这10年的课程改革，课堂形式改变大大超过了课堂质的改变，我们不能再重蹈无意义学习的路。
【陶继新】要想真正让学科教学的改革实现突围，您所说的课堂教学形式之变至关重要，因为这里的所谓形式，必然关乎到学习方式之变，也一定关系到教师的观念之变以及教学水平的提高。同时，教师人格的提升与文化积淀也是断不可少的。没有厚重之本，将很难在改革的大潮中拥有持久的生命动力。
衡水桃城中学的探索已经结出了丰硕之果，相信你们会继续探索前行，从而迎来更加灿烂的明天。（陶继新）
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