小编： 把握“兴趣点”，优化供给内容
把握“兴趣点”，优化供给内容。军事理论课课时有限，学生国防观念的强化、基本技能的培养又是长远工程，想在有限的时间内产生深远效果，激发兴趣、启发自觉才是关键。如果习惯抱着教材照本宣科、盯着考试圈划要点、蜻蜓点水走过场，必然造成教学内容枯燥、教学形式老套，让学生敬而远之。事实上，许多学生对国际政治热点、国家安全形势、党史军史知识、新型武器装备常识抱有浓厚的兴趣，只要尊重学生的主体地位、抓好课前调研，盯紧“兴趣点”、把握现实需求，优化改进课堂教学内容，就能够增强授课吸引力，甚至启发学生课后拓展提升的自觉性。
抢占“主阵地”，拓展供给平台。受众在哪里，军事理论课的触角就要延伸到哪里，宣传教育的着力点和落脚点就要放在哪里。有困惑不问老师问“度娘”、看书不看纸质看电子书、电影电视剧也要从电脑手机上观看……“网生代”的青年学生，是玩着网游、读着网文、追着网剧、交着网友长大的，网络不仅是他们生活的一分部，也深刻影响着他们的行为习惯。因此，网络不仅是改善教育内容的新平台、新手段，更是新时代军事理论课必须抢占的“主阵地”。在实际运用中，应善于借助自媒体平台，以生动鲜活的网络语言解读军事理论、传播军事技能，提升课堂亲和力，让学生易于理解接受；注重创新形式，以网络慕课、翻转课堂的形式传道授业，在H5课件、快闪、微电影中植入知识点、展示基本动作，最大限度提升学生学习兴趣、增进知识理解吸收；加强沟通反馈，以师生平等的形式开展征求意见、网上互动、线下交流，以及时掌握思想动态，不断优化模式、突出重点、改进教学。
培育“讲师团”，选准供给主体。老师有时是一门课程的“形象代言人”，其知识储备、教学方式、人格魅力或多或少会影响学生对课程的学习兴趣。对于事关青年一代国防观念培育的军事理论和学生军训工作来说，老师和教官的形象、表现往往影响教学和实践的效果。现实中由于条件限制，有的学校军事理论课教师兼职的多专业的少，有的地区学生军训工作教官缺乏，有的还存在“不懂军事的讲军事理论”等现象。对此，选准配强军事理论课“讲师团”需多措并举，如通过聘用退役军人担任教师和送进部队学、邀请官兵训的形式强化对学校老师的培养，发挥好军事理论课教师的主体作用；善于做“借”字文章，邀请驻地部队领导、官兵担任兼职教员和校外辅导员，以专业的军事教官提升授课实效；善于内部挖潜，发挥好大学生教官、学校武装部和退役大学生士兵的作用，不断优化供给主体。
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