小编： 在校园里读书的“00后”被喻为“网络原住民”，他们生活、学习在虚拟世界中
在校园里读书的“00后”被喻为“网络原住民”，他们生活、学习在虚拟世界中。然而，绝大多数未成年人上网仅为了社交和游戏，他们对网络不良信息缺乏辨识能力，遭遇网络骚扰和暴力的未成年人也大有人在。
未成年人网络安全意识淡薄、网络素养不足的现实让人咋舌，但深究下来，这源于眼下家庭教育和学校教育中缺少网络素养教育的相关内容。如何培养未成年人的网络素养成为紧迫的、全新的、世界性的教育课题。
今天，在以“科创时代的教育使命——网络素养教育”为主题的第三届未成年人思想道德建设国际研讨会上，与会专家学者一致认为，网络素养教育应该“走进”中小学教学大纲，提升未成年人对网络信息解读的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，使其能够充分利用网络信息资源完善自我，参与社会进步和发展。
今年10月，杨浦区以杨浦区小学三年级至初中二年级学段学生为对象随机开展了网络素养现状问卷调查。
结果显示，有42.1%的学生在学龄前（4-7岁）就己经开始接触网络，到了10岁，接触网络的学生数高达到85.8%。
从上网时长上，每天通过使用手机、电脑、IPAD等媒介上网时间在1小时以内的学生有85.3%。
从调研中还能看出，使用微信、QQ社交（84.8%），在线%）是学生使用网络占比最高的三项活动。而新闻、邮件、搜索及网购等在未成年人的网络应用中占比不高。
在杨浦区教育局党委书记、区学习办主任顾登妹看来，互联网是一把双刃剑，它既为未成年人提供了多样化的成长路径、丰富的可选择资源，同时也给他们带来了安全隐患。
数据显示，有45.6%的学生很少甚至从不使用杀毒软件；有38.9%的学生在网上遇到过虚假宣传、诈骗等；32.75%的学生在网上受到过陌生人搔扰；甚至有11.8%的学生观看过暴力、色情等网络内容。
网络素养的缺失，不仅是上海的中小学生面临的问题，也是亚洲的同龄人们面临的共同问题。
新加坡教育家、网络专家林丹文昨天也提到，新加坡从2005年开始在学校教学中引入平板电脑。但是，现在发现由于这个年龄段学生正处于心理发展的不稳定期，很容易因为缺乏自制力而成为“网络游戏”的牺牲品。“曾有学生开学不到三个月，电脑就因为方向键失灵而送修，调查发现，这是玩游戏导致电脑产生了‘后遗症’。因此，学界一直在讨论，究竟该如何让学生具备在网络上‘安全成长’的意识和能力。”
日本早稻田大学教授新保敦子称，在网络中成长的日本新一代也遭遇无法明确辨别物理世界和网络虚拟世界的差别的问题，而这带来的直接后果就是，青少年缺乏直接的生命体验，难以感悟生命的珍贵。
对此，日本中小学已经将网络时代背景下的“生命教育”提上课表。她介绍说，日本小学会要求一年级的学生接触小动物、二年级学生接触新生婴儿、四年级学生接触残疾人和老人，通过多种方式唤醒孩子们对生命的认知。
此外，日本中小学还通过学校教育来鼓励学生感受生活，感受生命的珍贵。比如，学生从一年级开始学会每天检测自己的排便情况，四年级开始学习做堆肥，五六年级的学生学习种大米、做大酱等。“让学生在这些生活教育中领悟生命的真谛”，她说。
英国学者约翰·马尔科姆·贝恩斯认为，互联网以及新技术的发展，会使目前65%的职业消失，年轻人平均一生将会从事17种职业。
在这样的情况下，学生所具备的网络素养应该包含“地球村民素养”“知识产权素养”“网络文明素养”“网络安全素养”以及“网络自律素养”等几个方面。
“父母是孩子的第一任老师，家庭是人生成长的摇篮。”但是，调查发现，成长于传统媒体时代的父母对网络媒介的认识有限，至于如何引导孩子更是无从谈及。
有75%的孩子在调查中直言，他们的家长在家庭生活中也是“抱着手机”度过的。“观察与模仿是孩子学习的重要方式。和孩子缺乏足够的、有效的交流，自己沉迷于手机、电脑——今天的父母在健康文明的网络媒介行为习惯方面，并没有为孩子做出表率。”一位与会专家坦陈。
调查发现，孩子们对于从课堂中养成网络素养的意愿十分强烈。大部分学生支持在课堂中设计相关的教学内容。但目前上海市中小学校课程设置中虽然有网络教学课程，但内容仍然以网络知识和技能为主，缺乏对未成年人应具备的网络信息辨别能力和网络规范、道德修养等网络素养教育的整体规划。
有学者在论坛上提议，中小学校要把网络素养教育纳入教学大纲，让学生通过系统科学的学习，增强对网络的理性分析和科学运用能力的基础上，强化自己的网络素养意识，提高并完善自身的素质结构，同时还要加强对家长的辅导，提升家庭在网络素养教育方面的有效性。
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